二语学生课堂投入的轨迹：基于增长混合模型的群体画像与相关因素

背景：关于第二语言（L2）学生课堂投入发展的研究日益增多；然而，这一研究领域主要依赖于无法检验这种发展是否对所有学生都普遍存在、或不同群体是否会呈现不同发展轨迹的设计。目的：本研究采用以个体为中心的纵向方法和增长混合模型，旨在发现大学第一学期中具有不同L2课堂投入轨迹的学生群体，并考察这些投入轨迹剖面如何塑造课堂动态以及如何被课堂动态所塑造。样本：数据来自越南的497名英语作为外语的学习者，在为期10周的学期中采集了三个时间点的数据。方法：采用以个体为中心的纵向设计，使用增长混合模型识别不同的投入轨迹组，并考察其与课堂动态的关联。结果：识别出四个不同的投入轨迹组：高初始-轻微上升组、高初始-稳定组、中等初始-轻微下降组和中等初始-陡峭下降组。报告感知教师敏感性水平较高的学生更可能属于高初始-轻微上升组而非其他任何组，而中等初始-轻微下降组的学生表现出最低水平的积极课堂情感和最高水平的消极课堂情感。结论：研究结果凸显了设计针对不同学生群体需求的投入支持项目的重要性，并认识到L2学生课堂投入存在不同的发展轨迹。

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