元分析：心理社会干预对学生的STEM动机有小到中等正向效果

随着全球对科学、技术、工程和数学（STEM）技能的需求不断增长，教育系统寻求提高学生在STEM领域的动机。针对学生动机过程的社会心理干预代表了一种有前景的方法。本元分析综合了38项随机对照试验（RCT）中的289个效应量，以考察社会心理干预对STEM动机的影响。结果表明，总体存在小到中等的正向效应（g = 0.20）。干预类型未显著调节效应，尽管个人价值（g = 0.33）、任务价值（g = 0.18）和框架干预（g = 0.18）的效应量较高。动机构念显著调节干预结果，在能力信念（g = 0.36）、心态（g = 0.27）和效用价值（g = 0.19）上观察到效应，而在兴趣上较小（g = 0.11），在成本（g = 0.08，p = 0.088）和目标（g = -0.01，p = 0.85）上不显著。性别构成显著调节干预效应，在女生比例较高的样本中观察到更大的益处。对于种族、年龄、教育水平、实施形式、国家、发表年份、同行评审状态或研究质量，未观察到显著的调节效应。定性证据表明，干预效应可能因社会文化群体而异，有一些迹象表明第一代（FG）学生的反应性更强，而代表性不足的少数族裔（URM）学生的效应更可变且依赖于框架。这些发现意味着，当社会心理干预针对能力信念、心态和效用价值机制时，可以增强STEM动机，尤其有潜力支持历史上在STEM中代表性不足的群体。

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