质性研究：基于情绪的拒学（EBSNA）如何逐步发展，以及给青少年和家庭带来什么后果

基于情绪的拒学（EBSNA）日益受到关注，但整合青少年与家长视角以理解出勤困难如何发展并影响青少年及其家庭的研究相对较少。本定性研究通过青少年与家长互补的经验，探讨EBSNA的发展与后果。对20名家长和16名经历过EBSNA的11-17岁青少年进行了深度半结构化访谈。青少年可通过口头或书面访谈参与，以支持包容性参与。数据采用框架法分析，多位研究者参与编码、图表化和解释。识别出三个 overarching 主题：青少年需求与学校环境之间的不匹配；逐渐无法上学；以及EBSNA的更广泛影响。在各叙述中，EBSNA是通过个体需求与学校环境之间的互动逐渐发展而来的，而非仅归因于个体特征。感官、社交、组织与学业要求，尤其在向中学过渡期间，与未满足的需求、欺凌、惩罚性做法以及建立信任关系的困难相结合，逐步削弱心理安全感与归属感。随着痛苦升级，焦虑日益从特定学校情境扩展到学校本身，最终使上学在心理和身体上变得不可能。一旦形成，缺勤通过丧失信心、友谊中断和对落后的担忧，为返校制造了额外障碍。尽管教育受到重大中断，青少年总体上仍保持学习动机。EBSNA还产生了深远的社会和家庭后果，包括孤立、家长福祉恶化、家庭关系中断和经济压力。F

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