教师与学生的思维模式：课堂中的情感支持、成绩与焦虑的多层关联

一项对德国 33 所公立学校 60 个班级、883 名五年级学生（平均年龄 10.68 岁，44.6% 为女生）历时一学年的三时点纵向研究显示，学生感知到的教师成长型思维与感知到的情感支持强烈相关，而教师自我报告的思维模式与情感支持及学生结果均无关联。学生自身的成长型思维与更低的数学焦虑和更高的数学成绩相关。研究未发现班级层面效应或间接路径，提示成长导向信号主要在个体师生关系中起作用。