纵向与横断面视角下小学生阅读与算术中的错误后减速

本研究考察了小学生在阅读与算术中错误后调整的发展。研究以N = 622名二年级和四年级儿童为对象，在六个月内两次施测两项基于平板电脑的学业任务：一项算术任务由加法和加倍题组成，每题有两个选项；一项默读词语任务，将词语与四个图片选项匹配。两个年级的儿童在阅读和算术中均表现出稳健的错误后减慢（post-error slowing, PES），表明其监测可靠，并以上调认知控制机制的形式使用策略。总体而言，算术中的错误后减慢大于阅读，且不受年级和测量时间点影响。四年级儿童比二年级儿童表现出更大的PES，尤其在T1时；两个年级的PES均从T1到T2增加，提示任务经验、监测技能提高和策略发现发挥重要作用。就PES对表现准确性的益处而言，PES与算术任务中错误后更高的准确性相关，尤其在年幼儿童中；阅读中则并非如此。本文围绕算术中常被忽视的、具有教育相关性的策略、可能的策略利用缺陷、该年龄段监测与认知控制技能的发展，以及不同学业领域加工需求的差异对结果进行了讨论。

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