教师情绪与教学质量——来自 Global Teaching InSights 视频研究的注册报告

现有关于教师情绪与其教学质量之间联系的研究，通常要么依赖学生对教学质量的评分，要么依赖教师对教学质量的评分，并且所采用的教师样本来自同质化的文化背景。本研究针对这些局限，使用了多国“Global Teaching InSights”研究的数据。在该研究中，来自东亚、欧洲和南美洲八个国家的652名数学教师自我报告了其在教学中的愉悦、愤怒和焦虑体验，专家评分者则沿课堂管理、社会情感支持和教学支持这三个既定维度评估了教学质量。我们使用固定效应线性模型，估计自我报告的特质情绪与观察者评定的教学质量维度之间的共变关系。对于社会情感支持，教师愤怒和教师焦虑与其联系为负且显著；教师愉悦与其联系为正，但未达到统计显著性。如探索性分析所示，这些效应在国际样本间基本同质。对于课堂管理和教学支持，效应量可忽略不计，特别是教师愉悦—教学支持之间的联系在国际间高度异质。这些发现为教师内部情绪体验如何转化为其外在教学行为，以及不同教学质量评估方法所带来的细微差异，提供了重要见解。观察到的跨国差异可能激发该领域未来的跨国、跨文化研究。

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