老挝首都幼儿园儿童的执行功能：与社会化教养方式及后续数学能力的关系

执行功能（EFs）被概念化为对思维、行为和情绪的有意识、目标导向的控制过程，在儿童早期迅速发展，并能预测多种发展结果。以往研究已将社会化实践与早期执行功能联系起来，也将执行功能与数学成绩联系起来，但主要集中于WEIRD（西方的、受过教育的、工业化的、富裕的、民主的）情境。本研究考察了在老挝首都——一个位于联合国认定的最不发达、农业和传统集体主义国家内、正经历快速社会人口变迁的情境——执行功能与社会化实践及后续数学技能之间的关联。研究1中，66名幼儿园儿童（平均年龄=54.8个月）完成了执行功能和语言任务，其照护者报告了社会化实践（自主支持和侵入性控制）。研究2中，35名儿童在一年后接受随访，以评估其数学表现。结果显示，幼儿园儿童的执行功能预测了后续数学技能，提供了额外证据，与这一关联可能跨越多样社会人口情境而延伸的可能性相一致，同时为支持当地数学教育提供了重要的基线数据。相比之下，发现了侵入性控制与儿童执行功能无关联的中等强度证据，以及自主支持与儿童执行功能负相关的轶事性证据，这与社会化-执行功能关系可能因社会文化情境而异、而非遵循普遍模式的可能性相一致。总之，这些发现表明执行功能是后续数学成绩的一项重要认知能力，初步凸显了在建模早期社会化-执行功能关系时考虑社会文化情境的价值。

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