教室与养老院通风及移动空气净化减少传染病的多利益相关方视角研究：可接受性、可行性与感知效果
一项两部分质性研究通过半结构化访谈和焦点小组，考察了小学与养老机构相关人员对教室和养老院使用（移动）空气净化与机械通风系统的可接受性、可行性与感知效果。结果显示，尽管室内空气气候对健康与整体表现的重要性被普遍认可，但终端用户对技术相关性和有用性的知识缺口等因素可能阻碍新技术的实施与使用。研究提示需加强对终端用户的教育，并理解影响创新技术实施的行为因素。
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今日 2 条PsyArXiv 预印本AI 评分2222 PsyArXiv 预印本AI 评分3636 综述提出“从具身到抽象”理论解释儿童符号数字学习
一篇PsyArXiv预印本综述整合发展心理学与认知神经科学视角，提出“从具身到抽象”理论，解释儿童如何将数字符号与数量建立联系。该理论认为小数词最初锚定于精确数量表征，学习符号又反过来促进对数量信息的注意，随注意力控制与近似数量表征发展，数字意义逐步扩展到小数以外，并支撑阿拉伯数字的习得。
CognitionAI 评分4242 结构启动范式下输入与吸收对普通话儿童句法发展的影响：一项针对5-9岁不同学习者群体的研究
一项采用结构启动范式的研究考察了75名5-9岁普通话儿童（女童39名）的句法发展，比较了神经典型单语儿童、发育性语言障碍（DLD）单语儿童和普通话-英语传承语双语儿童。
心理学报AI 评分3939 欺凌防治视角下中小学生的第三方惩罚、补偿与奖励：1011名学生的博弈与假想情境研究
一项以1011名小学、初中与高中学生为对象的研究，采用经济博弈范式与假想情境范式考察欺凌中的第三方惩罚、补偿与奖励。结果显示，中小学生均愿意惩罚欺凌者、补偿受欺凌者、奖励保护者；有保护者的情境下经济性第三方惩罚显著更强，男生经济性惩罚与补偿高于女生，高中生社会性惩罚高于初中生和小学生。
PsyArXiv 预印本AI 评分2020 评 Kathryn Paige Harden《原罪》：行为遗传学、责任与惩罚的视角
一篇预印本综述反思了 Kathryn Paige Harden 的《原罪》，围绕行为遗传学、责任、惩罚、宗教与养育展开讨论。文章肯定 Harden 个人视角的力量，同时指出其强烈的美国福音派框架存在局限，并追问科学在解释个体为何行为不良上能与不能回答什么。
Learning and InstructionAI 评分4949 AI观察中国1455个课堂：教师情感支持经积极情绪影响学生口语参与，且随学段与STEM情境而异
一项基于AI课堂观察的研究分析中国1455个面对面课堂发现，教师情感支持主要通过学生积极情绪与学生口语参与相关，而提问开放性则与参与更直接相关。情感支持的间接作用随学段升高而增强，在参与度易下降的中学阶段可能起补偿作用。STEM课堂学生情绪对教师支持的反应较弱，但积极情绪与口语参与的关联更强。
Learning and InstructionAI 评分3131 TIMSS 2019-2023：西班牙四年级课堂ICT使用频率与学业表现及学习乐趣的关联
基于TIMSS 2019与2023西班牙四年级数据，研究分析课堂ICT使用频率与科学、数学成绩及学习乐趣的关联。2019年频繁使用ICT与较低学业表现有关，在成绩分布低端负向系数更大，且与更高的科学学习乐趣有关；2023年则未发现ICT使用与任一结果存在显著关联。
Biological PsychiatryAI 评分88 语言教师身份研究：特刊征稿收到全球123份摘要
该特刊征稿共收到来自全球的123份摘要，围绕语言教师身份（LTI）的两个核心问题展开：如何定义语言教师身份，以及研究语言教师身份在（多）语教育中的价值。研究梳理了Varghese、Motha、Park、Reeves、Trent等学者关于双语教师、非母语英语教师及种族、性别、阶层交叉身份的相关工作。
Contemporary Educational PsychologyAI 评分5050 两项实验：明确评分标准可减少互联网信息问题解决中的元认知信心高估
两项实验考察了互联网信息问题解决（IPS-I）中元认知信心高估的机制，提出任务定义偏差是原因之一。实验1（n = 82）和实验2（n = 143）采用互联网/无互联网与有/无标准的两因素设计，标准以评分细则形式明确解释深度、概念复杂性和知识整合要求。
Contemporary Educational PsychologyAI 评分5656 14国四万余名学生的研究发现校园归属感由个人特质与同伴氛围共同塑造
一项基于2023年OECD社会与情绪技能研究（SSES）的分析发现，学生的校园归属感由个人能力与同伴氛围共同塑造。研究纳入14个地区1453所学校、N = 43,686名学生，采用多层模型分析，情感平衡、社交性和信任是最强的个体预测因素，同伴层面的情感平衡与社交性解释了大部分校际差异。
Contemporary Educational PsychologyAI 评分2020 视觉表征中十进单位的可见性对儿童十位与百位分解与组合过程的影响
一项随机分配137名一、二年级儿童的实验发现，十进单位在视觉表征中是否可见会影响儿童对十位与百位关系的理解，分解十位比组合成百位更难，但让十位可见能提升表现。事后描述性分析显示，儿童倾向于只数各自“数位”上的单位，而不考虑百位中嵌套的十位或可组合成百位的十位，提示学校教学影响较强。
Contemporary Educational PsychologyAI 评分2222 让思维可见：小学高年级多语言学习者小组阅读教学中的元认知教师话语
一项研究分析了9名教师为3至5年级多语言学习者实施同一结构化阅读理解干预的33节课，考察小组阅读教学中元认知支架如何随读写领域与学生初始水平而变化。在元语言领域，面对低初始水平学生的教师更多使用外显计划话语和策略示范，面对高初始水平学生的教师更多使用个人与条件性知识提示；在知识领域，低初始水平组更多使用监控话语，高初始水平组更多使用条件性知识话语。
Contemporary Educational PsychologyAI 评分1212 工程转学生用自身经历谈期望、价值与自我调节：基于YouTube同伴建议视频的主题分析
一项主题分析以工程转学生面向准转学生制作的YouTube同伴建议视频为材料，考察他们如何用自身语言表达动机信念与学习策略。学生最常提及效用价值，其次是代价（尤其外部努力代价）；自我调节策略中强调目标设定与规划、向同伴寻求支持，且动机信念与自我调节策略频繁同时出现。
Contemporary Educational PsychologyAI 评分4444 纵向研究追踪小学儿童个人价值观发展轨迹：同学、师生关系与班级环境的作用
一项纵向研究对1342名瑞士儿童（5.8–7.3岁）从小学入学起追踪1.5年，发现自我超越与开放变革价值观优先级上升，保守价值观上升后趋缓，自我增强价值观下降。儿童价值观随时间与同伴趋于相似；感知教师温暖预测自我超越上升，与教师亲近预测保守价值观上升，与同学亲近预测自我超越上升。教师的价值教育目标未预测学生价值观变化。
Contemporary Educational PsychologyAI 评分2525 印刷与音频文本理解：一项以个体为中心的学习者画像混合方法研究
一项解释性序列混合方法研究以130名本科生为对象，比较其在印刷与音频两种媒介下处理混合体裁文本的表现。定量分析发现两种媒介在回忆与推理题上表现相近，但印刷媒介在主旨识别和词汇增益上得分更高；研究识别出三类阅读者画像（分心浏览者、费力收获者、流畅浏览者）与三类听者画像（注意力不稳定者、注意力不集中者、持续专注者）。
Contemporary Educational PsychologyAI 评分3636 因果归因与课堂投入：一项关于成功与失败经历的每日日记研究
一项针对荷兰6所中学49个班级623名七年级学生（平均年龄13.13岁）的两周每日日记研究显示，学生归因既存在稳定的个体差异，也存在每日波动。多层模型表明，课堂投入的差异主要与学生间归因倾向有关，而非每日归因；例外的是，当学生当天更多将成功归因于运气时，其课堂投入更低。
Contemporary Educational PsychologyAI 评分2626 对话式干预能否培养六年级学生面向争议性社会议题的论证能力
一项针对112名六年级学生的研究显示，围绕“中性”话题开展的对话式论证与反思干预，可提升学生在证据使用、反驳建构和双面推理上的论证能力，并迁移至与个人相关的争议性社会政治议题。学生共参加9次、每次40分钟的课程，干预前后通过个人短文评估论证能力，结果在中性科学话题与情感和信念负载的移民议题之间均观察到迁移。研究者认为，这得益于学生对证据作用和多元视角的元层面理解。
Contemporary Educational Psychology精选AI 评分6060 5万余名中小学生追踪研究：疫情期间学业成绩总体稳定，男生和特殊需求学生更易处于风险轨迹
一项追踪2018年秋季至2021年春季的研究，用潜在类别轨迹分析考察了50,100名小学生和14,600名中学生的数学与语言艺术成绩变化。研究分别识别出四类小学生和五类中学生的成绩轨迹，除少数处于风险轨迹的学生外，大多数学生的成绩随时间保持相对稳定，且所有轨迹反映的趋势在疫情前就已出现。男生和有特殊需求的学生在风险轨迹中占比过高，研究者据此提出需要为风险学生开发干预措施。
推荐理由：基于五万余名小学生的追踪数据，显示疫情期间学业变化整体小于预期，风险轨迹集中在特定群体。
Contemporary Educational PsychologyAI 评分3636 澳大利亚10年级学生的教育意向剖面：感知教师支持可预测其归属，并与12年级学业完成情况相关
一项针对40,815名澳大利亚10年级学生的研究，用潜在剖面分析识别出五种教育意向剖面：完成学业-大学（各地占40–57%）、完成学业-VET（8%）、完成学业-未定（18–22%）、不确定-VET（10–17%）和不完成学业-VET（10–12%），三种地区类型中剖面结构基本相似。
Contemporary Educational PsychologyAI 评分2222 同伴反馈的认知、情感与元认知特征如何预测研究生的反馈采纳行为？
荷兰一所大学的74名研究生提供了476条可实施的同伴反馈意见，研究考察认知、情感与元认知特征如何预测接受、细化、修改与未采纳四类反馈采纳行为。学生在给出反馈时更多包含认知特征（识别、解释、建议）和情感特征（缓和性表扬），且更常细化反馈或未采纳反馈；在控制初稿质量后，仅认知特征是采纳行为的显著预测因素。
Contemporary Educational PsychologyAI 评分2222 芬兰10–12岁学生数学能力自我概念、内在价值、成本与成绩的纵向相互作用：随机截距交叉滞后面板模型
一项针对584名芬兰10–12岁学生的六时间点随机截距交叉滞后面板模型（RI-CLPM）研究显示，个体内层面内在价值的提升可预测随后能力自我概念的增强与情绪成本的下降，能力自我概念与情绪成本则相互负向预测。动机信念与数学成绩之间未发现纵向交叉滞后路径，仅存在同时性相关。研究者认为，激发数学兴趣可能是该年龄段有前景的干预切入点。
Learning and InstructionAI 评分2626 叙事文本与说明文本对科学理解的影响：一项针对125名大学生的研究
125名对文本内容先验知识较低的大学生阅读了叙事与说明两种科学文本，内容涉及数学和化学。仅在化学主题上，叙事文本在所有理解水平上的得分均高于说明文本，且即时理解得分高于一周后的延迟测评。探索性分析提示，叙事文本部分通过提高感知兴趣和降低感知难度来促进理解。
Learning and InstructionAI 评分2222 具体图像与多样想法：图片在抽象程度不同的多媒体文本学习中的作用
一项被试内实验让64名大学生（18-32岁，M = 21.4）分别阅读一篇抽象和一篇具体的多媒体文本后发现，具体文本组在图片再认、验证、迁移和概念定义任务上表现更好，而文本再认与总结任务无显著差异。研究者认为，这一符合具体性效应的结果可能源于抽象文本中嵌入图片加工不足，总结任务上的同等表现则提示主题抽象程度对多媒体学习效果的影响是非线性的。
Learning and InstructionAI 评分2222 家庭式实体编程与不插电活动干预提升5–6岁儿童计算思维：一项随机对照试验
一项随机对照试验将132名5–6岁儿童及其主要照护者随机分入实体编程干预、不插电活动干预或主动对照组，结果显示两种干预组的计算思维后测得分均高于主动对照组，且实体编程的增益大于不插电活动。未发现干预效果因儿童前测计算思维得分、性别、年龄或家庭社会经济地位而存在差异。研究表明，亲子共同参与的无屏幕、设计良好的活动可有效促进幼儿计算思维。
Learning and InstructionAI 评分4242 混合方法研究：GenAI 支持的写作项目对小学生写作动机、投入与表现的影响
一项混合方法研究将中国东部一所小学 301 名五、六年级学生分为 GenAI 支持的写作实验组与常规写作对照组，在第 1 周和第 9 周评估写作动机、投入与表现。MANCOVA 和配对样本 t 检验显示，两组在理想二语写作自我、学业浮力、行为与情感投入以及语言运用、观点与内容两个表现维度上存在显著组间效应，并对实验组 12 名学生进行了半结构化访谈。
Learning and InstructionAI 评分3030 如何向教师传达证据：言语与视觉效应量呈现方式的效果比较 [注册报告 – 第二阶段]
一项注册报告第二阶段实验比较了言语与视觉方式向教师传达效应量的效果。研究招募 N = 120 名来自英国和美国的英语教师，随机分配后发现教师对视觉呈现的效应量估计更准确（Cohen's d = −0.31，95% CI [−0.43, −0.19]），而言语呈现的 Cohen's U3 表达被认为更有信息量且更易理解。两种方式存在权衡：视觉更准确，言语更友好。
Learning and InstructionAI 评分3535 成就目标塑造目标追求过程中的情绪调节：三项纵向研究
三项纵向研究（366名美国本科生、187名以色列本科生、102名以色列高中生）发现，掌握趋近目标预测情绪整合，表现趋近目标与反刍思维相关，情绪调节策略进而差异化预测目标进展、努力和抑郁情绪。研究采用10天日记法、经验采样法和7天日记法，提示促进掌握趋近目标的干预应纳入情绪整合策略以应对学业挫折。
Learning and InstructionAI 评分4747 系统综述：自我调节学习的发展轨迹
一项系统综述梳理了自我调节学习（SRL）的发展轨迹：从幼儿期到小学阶段，执行功能与元认知知识日趋成熟，但小学升初中的过渡期出现SRL策略使用下降，横断面与纵向研究均发现这一趋势。综述指出，SRL并非随年龄自然提升，需在这一关键过渡期提供针对性干预，并呼吁未来采用纵向设计与更严谨的方法。
Learning and InstructionAI 评分2626 选择何时起作用：不同数学问题类型下选择对兴趣与成绩的影响
一项研究将132名九、十年级学生随机分入有选择组（n = 49）或两个固定任务的无选择组（n = 42、41），考察情境内选择对数学任务兴趣与解题成绩的影响。有选择组的任务特定兴趣高于无选择组，且这一差异不随学生个体数学兴趣变化，但在纯数学问题上比在现实情境问题上更大；各组解题成绩无差异。
Learning and InstructionAI 评分3838 教师愉悦与更稳定的非言语即时性有关，教师焦虑与学生认知参与度较低有关：一项课堂互动动态研究
基于德国 TALIS 视频研究中 46 名教师和 1030 名学生的纵向多模态数据，研究考察了教师非言语即时性（NVI）与学生认知参与在课堂内的动态互依关系。学生某一情境的参与度负向预测下一情境的教师 NVI，反之不成立；教师愉悦与 NVI 的时间一致性更高有关，教师焦虑则与时间聚合的学生参与度更低有关，并调节了 NVI 与参与度之间的课堂内关系。
Learning and InstructionAI 评分2222 实践者评论：教育研究为何难以落地课堂，研究者如何“走完最后一公里”
一篇基于三十余年中学教学、教育领导与研究经验的实践者评论指出，心理教育研究向课堂转化仍存在持续鸿沟，教师对研究建议的接受度受研究疲劳、对既往被推翻举措的怀疑、情境限制、专业自主权受限及教师专长差异影响。研究建议常以“一刀切”方式被解读和实施，忽视教师、课堂与学校情境的差异。评论认为，研究若承认教师能动性、按教师类型区分建议并置于既有证据体系中，更可能影响实践。
Learning and InstructionAI 评分2222 准实验研究：培训项目对职前体育教师（去）动机性教学风格的影响
一项基于自我决定理论的准实验混合方法研究，对两组职前体育教师（实验组 n = 28，对照组 n = 25）比较了培训项目对（去）动机性教学风格的效果。组间差异仅出现在"澄清"维度，实验组变化更有利；组内变化不均衡，参与式教学在实习前增加、要求式和支配式减少，但实习后这些变化未能维持、回到基线。质性结果印证了在真实情境中应用自主支持策略的潜力与挑战。
Learning and InstructionAI 评分5555 童年空间技能与青少年数学和科学成绩有关，视空间工作记忆起中介作用
一项基于英国千年队列研究、与全国学生数据库链接的纵向分析发现，7岁时空间技能更强的被试，16岁时数学和科学成绩也更高，这一关联由11岁时的视空间工作记忆（VSWM）中介。样本为N = 8814，成绩取自GCSE全国考试成绩，模型控制了早期数学技能。作者认为结果可为促进STEM表现的教育干预设计提供参考。
Learning and InstructionAI 评分3030 努力在能力自我概念形成中被低估的作用：另一种重要比较过程的初步证据
一项针对448名德国九年级学生的研究发现，在控制学业成绩后，数据驱动努力（由任务要求产生的感知努力）与STEM和语言领域的能力自我概念呈强负相关。该研究用结构方程模型检验假设，认为努力-成绩比较是形成能力自我概念的又一重要过程，与早期自我概念研究一致，值得未来进一步探究。
Learning and InstructionAI 评分2222 语言、学科与情境因素如何影响情境化测评任务的难度：一项针对德国中学生的实验研究
一项针对德国三所综合中学786名初中生的实验研究发现，数学与语言任务特征均显著影响情境化测评任务的实际难度，但二者未出现交互作用。学生对任务现实情境的兴趣也显著影响作答成功。结果表明，构建测评任务时需区分具体语言特征，并重视现实情境在素养导向测评中的作用。
Learning and InstructionAI 评分3232 父母元认知、元情绪与元行为如何通过外部调节影响小学低年级儿童自我调节学习：疫情期间居家与在校学习的两项研究
两项研究考察父母元认知、元情绪与元行为如何经外部调节影响1–3年级儿童的自我调节学习（SRL）。研究1对357名母亲按在校学习、疫情首次封锁期远程学习、复课后在校学习三个队列调查，发现远程学习阶段父母元情绪、元行为与共同调节和儿童SRL正相关。
Learning and InstructionAI 评分2626 提取练习能否促进持久学习？取决于先前生成性加工的质量
一项在真实物理课堂中开展的实验（N = 344 名中学生）发现，生成性活动与提取练习的顺序组合对概念知识和监控准确性均无显著提升，即时与八周后测试结果一致。探索性分析显示，只有当先前的生成性加工质量较低（解释不完整、不够深入或不准确）时，提取练习才支持持久学习。
Learning and InstructionAI 评分2626 翻转课堂与讲授式数学课程中的情绪：一项密集纵向研究
一项密集纵向研究对69名工程数学课程学生（讲授式34人、翻转学习35人）的546次学习事件、共827小时数据进行分析，发现学习事件前的积极情绪效价可预测事件后的积极情绪效价，教师主导的学习事件比个体学习事件带来更积极的事件后情绪效价，这一关联在讲授式组尤为明显。教学实施方式的主效应不显著，皮肤电活动（EDA）与事件后情绪效价无稳健关联，但讲授式课程的EDA在各事件阶段下降比翻转学习更明显。
Learning and Instruction精选AI 评分7171 大规模研究发现严格自然拼读教学优于混合自然拼读
一项结合法国9000多名一年级教师调查数据与逾13.9万名学生纵向测评数据的研究发现，采用严格自然拼读教学的学生在阅读流畅性和阅读理解上均高于混合自然拼读教学的学生，差异约为0.11至0.16个标准差。这一差异在入学前阅读技能较弱的学生和社会经济处境不利学校的学生中更大，多种补充分析显示结果稳健。研究提示，早期自然拼读教学的实施方式本身也可能影响阅读发展。
推荐理由：基于法国逾13.9万名学生的数据，比较了严格自然拼读与混合自然拼读两种教学实施方式的差异。
Learning and InstructionAI 评分2222 高度包容性教师如何回应所有学生的学习特征：一项民族志研究
一项民族志研究通过数百小时课堂观察、多种访谈和学生作品，考察了6名教师、42名学生和2名助教，探讨高度包容性教师如何回应所有学生的学习特征。研究发现，教师最广泛使用的包容性实践集中在支持学生参与以及判断和促进学生学习进步两方面，覆盖了广泛的学生学习特征。